అభ్యాస రంగంలో పనిచేసేవారికి తరచూ ఇబ్బందులు కలిగించే ఒక అంశం ఏమిటంటే, అత్యంత ప్రభావవంతమైన పద్ధతులు మరియు పద్ధతులు నేర్చుకోవడం చాలా సులభం కాదు మరియు ఈ రంగంలో ఒక ప్రొఫెషనల్ చేత చాలా కాలం పాటు పర్యవేక్షణ అవసరం. అందువల్ల అధ్యయనం చేయటానికి చాలా క్రియాత్మక మార్గాల కోసం విద్యార్థి వారి నుండి చాలా సాధన చేయవలసిన అవసరం ఉంది.

అభిజ్ఞా మరియు విద్యా మనస్తత్వవేత్తలు విద్యా మరియు విద్యా పనితీరును మెరుగుపరచడానికి అనేక మంచి పద్ధతులను గుర్తించినప్పటికీ, వాటి వర్తించే మరియు ప్రభావానికి సంబంధించిన సాక్ష్యాలు ఇప్పటికీ పరిమితం[2].

ఏదేమైనా, చాలా శక్తివంతమైన దీర్ఘకాలిక అభ్యాస సాధనంగా కనిపించే ఒక సాంకేతికత ఉంది: ఇది నేర్చుకున్న సమాచారాన్ని పదేపదే తిరిగి పొందడం[4]; ఏదేమైనా, బాహ్య పర్యవేక్షణ లేకుండా, స్వతంత్రంగా ఉపయోగించగల విద్యార్థుల సామర్థ్యం చాలా అరుదుగా పరీక్షించబడింది. దీనికి విరుద్ధంగా, నేర్చుకున్న వాటిని మానసికంగా గుర్తుకు తెచ్చుకోకుండా, సమీక్ష సెషన్ల వంటి ఇతర వ్యూహాలను వర్తింపజేయడానికి విద్యార్థులు తమ సమయాన్ని వెచ్చించటానికి ఇష్టపడతారని ఇప్పటికే ఉన్న పరిశోధనలు సూచిస్తున్నాయి.[3].


మునుపటి అధ్యయనాల నుండి, అధ్యయనం చేసిన సమాచారం యొక్క జ్ఞాపకశక్తి నుండి కనీసం మూడు రికవరీలతో స్థిరమైన అభ్యాసం గమనించబడుతుంది[3]. అయితే, చెప్పినట్లుగా, విద్యార్థులు అలాంటి వ్యూహాన్ని స్వతంత్రంగా ఉపయోగించగలరా లేదా దాని ఉపయోగాన్ని వారు ఎంతవరకు సాధారణీకరించగలుగుతున్నారో స్పష్టంగా లేదు. ఈ విషయంలో ఏరియల్ మరియు సహచరులు ఇప్పుడే పేర్కొన్న రెండు ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడానికి రెండు ప్రయోగాలతో కూడిన అధ్యయనాన్ని అభివృద్ధి చేశారు[1].

మొదటి ప్రయోగం లక్ష్యంగా ఉంది కొన్ని సాధారణ సూచనలతో, విశ్వవిద్యాలయ విద్యార్థుల బృందం పదేపదే జ్ఞాపకశక్తి రికవరీ యొక్క సాంకేతికతను వర్తింపజేయడం ద్వారా వారి అభ్యాసాన్ని మెరుగుపరుస్తుందని ధృవీకరించండి..

రెండవ ప్రయోగానికి బదులుగా అదే పరిశోధకులు కోరుకున్నారు తరువాత అదే విద్యార్థులు అదే పద్ధతిని ఆకస్మికంగా ఉపయోగించడం కొనసాగిస్తారా అని పరీక్షించండి, అంటే, తదుపరి సూచనలు లేదా బాహ్య విన్నపాలు లేకుండా.

పునరావృత జ్ఞాపకశక్తి రికవరీకి ఒక ఉదాహరణ తీసుకుందాం: మనం షాపింగ్ జాబితాను గుర్తుంచుకోవాలి అనుకుందాం; సాధారణంగా ప్రజలు దాన్ని సరిగ్గా పునరావృతం చేసే వరకు సమాచారాన్ని తిరిగి చదువుతారు. ఈ సాంకేతికతకు బదులుగా, ఒకసారి నిల్వ చేయబడితే, ప్రజలు ఒకే సమాచారాన్ని కనీసం 3 సార్లు పునరావృతం చేయాలి. ఇది జాబితాను మళ్లీ చదవడం ద్వారా వాటిపైకి వెళ్లడం ద్వారా ఏమి జరుగుతుందో దాని కంటే ఎక్కువ జ్ఞాపకశక్తిని స్థిరీకరించాలి.

వ్యక్తిగత ప్రయోగాలు మరియు అవి ఏ ఫలితాలను చూపించాయో చూద్దాం.

ప్రయోగం 1

30 విశ్వవిద్యాలయ విద్యార్థులకు నేర్చుకోవడానికి 20 లిథువేనియన్ నిబంధనలు కేటాయించారు. విద్యార్థులను రెండు గ్రూపులుగా విభజించారు:

  • సగం మంది ప్రజలకు చెప్పబడింది ప్రత్యేకమైన సూచన లేకుండా, లిథువేనియన్ పదాల అనువాదం అధ్యయనం చేయండి, సాధ్యమైనంత ఎక్కువ నేర్చుకోవడానికి.
  • పాల్గొన్న మిగిలిన సగం మందికి ఇవ్వబడింది అదే పని కానీ ఒక సూచనతో పాటు: తమను తాము పదేపదే పరీక్షించుకోవాలని వారికి చెప్పబడింది వాస్తవానికి గుర్తుంచుకున్నదాన్ని తనిఖీ చేయడం సమర్థవంతమైన వ్యూహం అభ్యాసాన్ని మెరుగుపరచడానికి (ఈ థీసిస్‌కు మద్దతు ఇవ్వడానికి అవి చార్టులను కూడా చూపించాయి). ఆచరణలో, వారు క్రొత్త పదాన్ని నేర్చుకున్న తర్వాత, అది నేర్చుకున్నట్లు పరిగణించే ముందు దాన్ని గుర్తుకు తెచ్చుకోవడానికి కనీసం మూడు ప్రయత్నాలు చేయమని వారికి సూచించబడింది.

వారు ఎన్ని పదాలు నేర్చుకున్నారో చూడటానికి రెండు గ్రూపులు 45 నిమిషాల తర్వాత పరీక్షించబడ్డాయి.

దాని నుండి ఏమి బయటపడింది?

  • మొదట, వ్యూహం ఉపయోగించబడే సంభావ్యతను గణనీయంగా పెంచడానికి ఇచ్చిన సాధారణ సూచన (కనీసం 3 సార్లు నిబంధనలను గుర్తుచేసుకోవడం) సరిపోతుంది. వేరే పదాల్లో, వ్యూహాన్ని సూచించిన వ్యక్తులు అధ్యయనం చేయవలసిన నిబంధనలను గుర్తుకు తెచ్చుకోవడానికి అనేక ప్రయత్నాలు చేశారు.
  • అలాగే, expected హించిన విధంగా, వ్యూహాన్ని ఉపయోగించిన వ్యక్తులు మరెన్నో లిథువేనియన్ పదాలను గుర్తు చేసుకున్నారు ఎలా అధ్యయనం చేయాలనే దానిపై సలహాలను అందుకోని సమూహంతో పోలిస్తే.
  • చివరగా, రెండు సమూహాలలో నేర్చుకున్న పదాల సంఖ్య అధ్యయనం దశలో తిరిగి అమలు చేయబడిన వాటితో చాలా సంబంధం కలిగి ఉంది.

సారాంశంలో, అధ్యయన వ్యూహం నిజంగా ప్రభావవంతంగా ఉందని నిరూపించబడింది మరియు విద్యార్థులు చాలా తక్కువ సూచనలతో దీన్ని ఉపయోగించగలిగారు.

ప్రయోగం 2

రెండవ ప్రయోగం రెండు ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడానికి ప్రయత్నించింది: పదేపదే తిరిగి అమలు చేసే వ్యూహాన్ని ఉపయోగించడం దాని దీర్ఘకాలిక ఉపయోగానికి దారితీస్తుందా? విద్యార్థులు నేర్చుకోవడానికి ఇతర పదార్థాలకు దాని ఉపయోగాన్ని సాధారణీకరిస్తారా?

ఈ ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడానికి, పరిశోధకులు రెండవ ప్రయోగం చేశారు అదే వ్యక్తులు. ఈ విధానం మొదటి ప్రయోగానికి చాలా పోలి ఉంటుంది కానీ కొన్ని తేడాలతో మరియు ఇది రెండు సెషన్లలో జరిగింది: మొదటి సెషన్‌లో వారు కొత్త లిథువేనియన్ పదాలను నేర్చుకోవలసి వచ్చింది మరియు రెండవ సెషన్‌లో వారు బదులుగా స్వాహిలి పదాలను నేర్చుకోవలసి వచ్చింది. చాలా ముఖ్యమైన విషయం ఏమిటంటే, ఈ సందర్భంలో ఎలా అధ్యయనం చేయాలో ఏ సమూహానికి సూచనలు ఇవ్వలేదు.

దాని నుండి ఏమి బయటపడింది?

  • ప్రారంభించడానికి, మొదటి ప్రయోగంలో ప్రజలు పదేపదే తిరిగి అమలు చేసే వ్యూహాన్ని ఉపయోగించమని సూచనను అందుకున్నారు, రెండవ ప్రయోగంలో కూడా ఈ విధానాన్ని ఆకస్మికంగా ఉపయోగించడం కొనసాగించారు. దీనిలో వారికి ఆదేశాలు రాలేదు.
  • ఈ సందర్భంలో కూడా, పైన పేర్కొన్న అభ్యాస వ్యూహాన్ని ఉపయోగించిన వారు మరిన్ని పదాలను నేర్చుకున్నారు.
  • ఇంకా, నేర్చుకోవలసిన సమాచారం మార్చబడినప్పుడు కూడా (లిథువేనియన్ నుండి స్వాహిలి వరకు) వ్యూహం ఆకస్మికంగా ఉపయోగించబడుతోంది.
  • చివరగా, ఈ సందర్భంలో కూడా, నేర్చుకున్న పదాల సంఖ్య అధ్యయనం దశలో తిరిగి అమలు చేయబడిన వాటి సంఖ్యతో సంబంధం కలిగి ఉంది.

తీర్మానాలు

మొత్తం మీద, మూడు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ సార్లు అధ్యయనం చేసిన సమాచారాన్ని స్పష్టంగా గుర్తుచేసుకోవడం అభ్యాస సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరుస్తుందని పరిశోధన చూపిస్తుంది. అలాగే, యువ విశ్వవిద్యాలయ స్థాయి పెద్దలకు కనీసం, ఈ సాంకేతికత సులభంగా అమలు చేయబడినట్లు అనిపిస్తుంది ప్రత్యేక శిక్షణ అవసరం లేకుండా, కొన్ని సాధారణ సూచనలతో. దానిని నేర్చుకోవటానికి, దానిని ఉపయోగించాల్సిన వారికి సూచించడానికి ఇది సరిపోతుంది.

గ్రంథ పట్టిక

  1. ఏరియల్, ఆర్., & కార్పిక్, జెడి (2018). రిట్రీవల్ ప్రాక్టీస్ జోక్యంతో స్వీయ-నియంత్రిత అభ్యాసాన్ని మెరుగుపరచడం. జర్నల్ ఆఫ్ ఎక్స్‌పెరిమెంటల్ సైకాలజీ: అప్లైడ్, 24(1), 43.
  2. డన్లోస్కీ, జె., రాసన్, కెఎ, మార్ష్, ఇజె, నాథన్, ఎమ్జె, & విల్లింగ్‌హామ్, డిటి (2013). సమర్థవంతమైన అభ్యాస పద్ధతులతో విద్యార్థుల అభ్యాసాన్ని మెరుగుపరచడం: అభిజ్ఞా మరియు విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం నుండి మంచి ఆదేశాలు. ప్రజా ప్రయోజనంలో మానసిక శాస్త్రం, 14(1), 4-58.
  3. కార్పిక్, జెడి (2009). మెటాకాగ్నిటివ్ కంట్రోల్ మరియు స్ట్రాటజీ ఎంపిక: నేర్చుకునేటప్పుడు తిరిగి పొందడం సాధన చేయాలని నిర్ణయించుకోవడం. ఎక్స్పరిమెంటల్ సైకాలజీ జర్నల్: జనరల్, 138(4), 469.
  4. కార్పిక్, జెడి, బ్లంట్, జెఆర్, స్మిత్, ఎంఏ, & కార్పిక్, ఎస్ఎస్ (2014). తిరిగి పొందడం-ఆధారిత అభ్యాసం: ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలలో గైడెడ్ రిట్రీవల్ అవసరం. జర్నల్ ఆఫ్ అప్లైడ్ రీసెర్చ్ ఇన్ మెమరీ అండ్ కాగ్నిషన్, 3(3), 198-206.

టైప్ చేయడం ప్రారంభించండి మరియు శోధించడానికి ఎంటర్ నొక్కండి