నిర్దిష్ట వృత్తితో సంబంధం లేకుండా, అభ్యాస రంగంలో పనిచేసే వారు అనివార్యంగా తమను తాము ప్రతిబింబిస్తూ ఉంటారు, ఇది అధ్యయనం చేయడానికి ఉత్తమమైన పద్ధతి లేదా కనీసం, ఒక నిర్దిష్ట విద్యార్థికి అత్యంత అనుకూలమైన పద్ధతి.

సమాధానం చాలా సులభం కాదు ఎందుకంటే ఇది చాలా వేరియబుల్స్‌తో ముడిపడి ఉంది: సాంకేతికత యొక్క ప్రభావం, విద్యార్థి యొక్క లక్షణాలు (వయస్సు, ఏదైనా అభిజ్ఞా ఇబ్బందులు, అభ్యాస శైలి), నేర్చుకోవలసిన సమాచారం రకం, నేర్చుకోవలసిన సందర్భం ...

అదృష్టవశాత్తూ, అభిజ్ఞా మరియు విద్యా మనస్తత్వవేత్తలు విద్యార్థులకు వారి అవసరాలకు అనుగుణంగా బాగా నేర్చుకోవడంలో సహాయపడే అనేక సులభమైన అధ్యయన పద్ధతులను అభివృద్ధి చేసి, అంచనా వేశారు. ఏదేమైనా, ఈ అంశంపై శాస్త్రీయ సాహిత్యం చాలా విస్తృతమైనది మరియు దానితో పట్టు సాధించడం నిజంగా ఒక సవాలు. అప్పుడు డన్లోస్కీకి కృతజ్ఞతలు చెప్పడం సముచితం[8] మరియు కొన్ని సంవత్సరాల క్రితం మనందరికీ చాలా ఉపయోగకరంగా ఉండే మోనోగ్రాఫ్‌ను రూపొందించిన సహకారులు: వారి పనిలో వారు వివిధ సందర్భాల్లో వారి ప్రభావ స్థాయిని వివరంగా వివరించే 10 విభిన్న పద్ధతులను సమీక్షించారు, తెలుసుకోవడానికి వివిధ రకాల సమాచారం మరియు విద్యార్థి యొక్క విభిన్న లక్షణాల ప్రకారం. సారాంశంలో, వారు ఈ 10 అధ్యయన పద్ధతుల్లో ప్రతి ఉపయోగాన్ని అంచనా వేయడానికి అనుమతించే అపారమైన పనిని చేసారు.


సమీక్షించబడుతున్న పరిశోధన యొక్క విస్తారతకు సంబంధించి సింథటిక్ అయినప్పటికీ, వారి పని ఫలితం చాలా పొడవైన మోనోగ్రాఫ్[8] (చాలా ఉపయోగకరంగా ఉన్నప్పటికీ మరియు మేము దానిని చదవమని మీకు సలహా ఇస్తున్నాము); సంక్షిప్త వివరణ మరియు సాపేక్ష యుటిలిటీతో పద్ధతులను జాబితా చేయడం ద్వారా దాన్ని మరింత సంగ్రహించాలని మేము నిర్ణయించుకున్నాము.

సారాంశ పట్టికతో ప్రారంభిద్దాం, తరువాత కొంచెం విస్తృతమైన వివరణ ఇవ్వండి:

అండర్లైన్ / హైలైట్

ఉపయోగకరంగా ఉన్నవారికి: అధ్యయనంలో స్వతంత్రంగా మరియు టెక్స్ట్‌లోని సంబంధిత సమాచారాన్ని గుర్తించే మంచి సామర్థ్యంతో విద్యార్థులు.

ఏ పదార్థాల కోసం ఇది ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది: అర్థం చేసుకోవడం కష్టం మరియు / లేదా మీకు ఇప్పటికే మునుపటి జ్ఞానం ఉన్న పాఠాలు.

విద్యార్థులలో, కనీసం ఉన్నత పాఠశాల లేదా విశ్వవిద్యాలయ స్థాయిలో అధ్యయనం చేయడానికి ఇది చాలా విస్తృతమైన విధానం. దీని యొక్క విస్తృత ఉపయోగం బహుశా ఈ పద్ధతి యొక్క అనువర్తనంలో సరళత మరియు అధ్యయనం చేయవలసిన పదార్థాన్ని నేర్చుకోవడం ద్వారా ఇప్పటికే అవసరమైన దానితో పోలిస్తే కొంచెం అదనపు సమయం ద్వారా అనుకూలంగా ఉంటుంది.
ప్రతిదీ ఉన్నప్పటికీ, సాక్ష్యం ఈ పద్ధతికి మరియు మోనోగ్రాఫ్ రచయితలకు వ్యతిరేకంగా ఉంది[8] వారు దీనిని వర్గీకరిస్తారు తక్కువ ఉపయోగం అనేక కారణాల వల్ల: అనేక సందర్భాల్లో జ్ఞాపకశక్తి పనితీరును కొద్దిగా మెరుగుపరుస్తుంది. అండర్లైన్ చేయగల లేదా సమర్థవంతంగా హైలైట్ చేసే సామర్థ్యం ఉన్న విద్యార్థులకు లేదా టెక్స్ట్ ముఖ్యంగా కష్టంగా ఉన్నప్పుడు ఇది ఉపయోగపడుతుంది, కానీ చాలా సందర్భాల్లో వాస్తవానికి ఇది ఉన్నత-స్థాయి పనులలో పనితీరును మరింత దిగజార్చుతుంది, ముఖ్యంగా ఎదుర్కోవాల్సిన పరీక్షలు అనుమితిగా ఉన్నప్పుడు.

కీవర్డ్ జ్ఞాపకాలు

ఉపయోగకరంగా ఉన్నవారికి: 7 మరియు అంతకంటే ఎక్కువ వయస్సు ఉన్న పిల్లలు మరియు అభ్యాస సమస్య ఉన్న పిల్లలు.

ఏ పదార్థాల కోసం ఇది ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది: నేర్చుకోవలసిన పదాలు (విదేశీ, వాడుకలో లేని, శాస్త్రీయ) మరియు సులభంగా .హించదగినవి.

ఇది మానసిక చిత్రాల ఆధారంగా ఒక పురాతన సాంకేతికత. గరిష్టంగా సంగ్రహించడం, ఇది గుర్తుంచుకోవలసిన పదానికి లేదా సమాచారానికి సాధ్యమైనంత సమానమైన పేరును కలిగి ఉన్న చిత్రాన్ని రూపొందించడంలో ఉంటుంది.
ఆంగ్ల పదం యొక్క అనువాదాన్ని గుర్తుంచుకోవాల్సిన అవసరం ఉందని g హించుకోండి గుర్రం; ఎలుగుబంటి గుర్రాన్ని వెంబడించడాన్ని మీరు imagine హించవచ్చు మరియు ప్రతిదీ కీవర్డ్‌తో లేబుల్ చేయవచ్చు లేకపోతే, ఈ ఇటాలియన్ పదంతో శబ్దం ఇవ్వబడింది.
కొన్ని పరిస్థితులలో ఇది అనుకూలమైన ఫలితాలను ఇచ్చినప్పటికీ, అధ్యయనం యొక్క రచయితలు[8] వారు దానిని వారిలో ఉంచుతారు తక్కువ ఉపయోగం. Ining హించుకోవటానికి తేలికగా రుణాలు ఇచ్చే పదాలను నేర్చుకునేటప్పుడు మాత్రమే ఇది మంచి ఫలితాలను ఇస్తుందని అనిపిస్తుంది (మేము "కాంక్రీట్" అని చెప్పగలం), కానీ ఇది ఉపయోగించడం సులభం కాదు (నిర్దిష్ట శిక్షణ అవసరం); వారు ఉన్నప్పుడు, ప్రభావాలు దీర్ఘకాలం ఉండకపోవచ్చు. అదనంగా, ఒక శోధనలో[9] యొక్క సాంకేతికతకు సమానమైన లేదా తక్కువ ఫలితాలను అందించిందిపునరావృత స్వీయ పరీక్ష (క్రింద చూడండి), దాని అనువర్తనంలో రెండోది చాలా సరళంగా ఉంటుంది.

పాఠాలు నేర్చుకోవడానికి చిత్రాల ఉపయోగం

ఉపయోగకరంగా ఉన్నవారికి: 8 లేదా అంతకంటే ఎక్కువ వయస్సు ఉన్న పిల్లలు.

ఏ పదార్థాల కోసం ఇది ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది: జ్ఞాపకాలు మరియు "చూడదగిన" సమాచారంతో నేర్చుకోవలసిన పాఠాలు.

ఈ అకారణంగా సరళమైన సాంకేతికత విద్యార్థి వినే లేదా చదివిన వాటిని దృశ్యమానంగా ining హించుకుంటుంది. దృశ్యమాన మానసిక ప్రాతినిధ్యాలను సృష్టించడం అతను నేర్చుకుంటున్నదాన్ని బాగా అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు గుర్తుంచుకోవడానికి సహాయపడుతుంది.
ఉదాహరణకు, మేము ఆఫ్రికన్ ఏనుగు మరియు ఆసియా ఏనుగుల మధ్య తేడాల గురించి ఒక పాఠం వింటుంటే, లక్షణాల జాబితాను గుర్తుంచుకోకుండా, వాటిని సూచించే దృశ్య చిత్రాలను సృష్టించవచ్చు. దీన్ని చేయడానికి ప్రయత్నిద్దాం: రెండు ఏనుగులు ఒకదానికొకటి దగ్గరగా ఉన్నట్లు మనం imagine హించుకుందాం, ఒకటి మరొకటి కంటే చాలా పొడవుగా (ఆఫ్రికన్); పెద్దది రెండు స్లాట్‌లను కలిగి ఉంటుంది కనిపించే ట్రంక్ చివరిలో, మరొకటి మాత్రమే; మేము పెద్దదాన్ని ఫ్లాట్ బ్యాక్‌తో చూస్తాము, చిన్నది మరింత హంచ్‌బ్యాక్ చేయబడి ఉంటుంది; ఆసియా ఏనుగు చిన్న మరియు గుండ్రని చెవులతో ines హించుకుంటూ, దాని పరిమాణానికి సంబంధించి చాలా పెద్ద చెవులను మనం గమనించాము.
మీరు మళ్ళీ చదవవలసిన అవసరం లేకుండా ఈ లక్షణాలను ఇప్పటికే గుర్తుంచుకోగలరని నేను పందెం వేస్తున్నాను!
దురదృష్టవశాత్తు, క్రొత్త జ్ఞానాన్ని నేర్చుకోవటానికి వచ్చినప్పుడు ఇది అంత సులభం కాదు. నిజమే, డన్లోస్కీ మరియు సహచరులు[8] వారు ఈ పద్ధతిని జాబితా చేస్తారు తక్కువ ఉపయోగం. ఎందుకు చూద్దాం: కంటే సులభంగా వర్తింపజేసినప్పటికీ జ్ఞాపకశక్తి కీవర్డ్, ప్రయోజనాలు ఎల్లప్పుడూ చిత్రంలో సులభంగా అర్ధమయ్యే పదాలకు పరిమితం చేయబడతాయి లేదా జ్ఞాపకాలు నేర్చుకోవలసిన పాఠాలు, అయితే వచనం యొక్క అవగాహనపై సానుకూల ప్రభావాలు లేవు; మూడవ తరగతి పిల్లలతో ఇప్పటికే కొన్ని ప్రయోజనాలను చూడవచ్చు[14] (కానీ ఇక యవ్వనంగా లేదు[11]) ప్రయోజనాలు ఇప్పటికే "ముందస్తు" పిల్లలకు మాత్రమే పరిమితం మానసిక చిత్రాల వాడకానికి లేదా అధిక పనితీరు గల విద్యార్థులకు[13].

మీకు కూడా ఆసక్తి ఉండవచ్చు: చెడు అధ్యయనం యొక్క 10 నియమాలు

చదవబడుతుంది

ఉపయోగకరంగా ఉన్నవారికి: దాదాపు ప్రతి రకం విద్యార్థికి (అధిక మరియు తక్కువ తెలివితేటలు[1], చదివే సమస్యలతో మరియు లేకుండా[5], పని చేసే మెమరీ సమస్యలతో మరియు లేకుండా[14]) కానీ అధిక నైపుణ్యాలు కలిగిన విద్యార్థులు చాలా ప్రయోజనం పొందుతారు[3].

ఏ పదార్థాల కోసం ఇది ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది: ఆచరణాత్మకంగా ఏ రకమైన టెక్స్ట్ కోసం అయినా (కథనం, వార్తాపత్రిక కథనాలు, పుస్తక అధ్యాయాలు, భౌతిక శాస్త్రం, న్యాయ శాస్త్రం, జీవశాస్త్రం, సాంకేతికత, భూగోళ శాస్త్రం మరియు మనస్తత్వ గ్రంథాలు).

విషయంలో హైలైట్ / రీడ్, బాగా నేర్చుకోవటానికి ఇష్టపడే విద్యార్థులు ఎక్కువగా ఉపయోగించే సాంకేతికత కూడా ఈ టెక్నిక్. చాలా వివరణలు అవసరం లేదు: ఇది బాగా అర్థం చేసుకోవడానికి వచనాన్ని చాలాసార్లు చదివే విషయం.
చాలామంది ఆశించే దానికి విరుద్ధం[8], రచయితలు ఒకటి నివేదిస్తారు తక్కువ ఉపయోగం టెక్నిక్ యొక్క. ఈ అధ్యయన విధానంపై పరిశోధనలు జరిగాయి విశ్వవిద్యాలయ స్థాయి విద్యార్థులపై దాదాపుగా దృష్టి సారించారు అయితే విద్యార్థి యొక్క నైపుణ్యాలు మరియు మునుపటి జ్ఞానం వంటి ఇతర వేరియబుల్స్ దాని ప్రభావాన్ని ఎంతవరకు ప్రభావితం చేస్తాయనే దాని గురించి చాలా తక్కువ లేదా ఏమీ తెలియదు. వారు అక్కడ ఉన్నారని మాకు తెలుసు సమాచారాన్ని గుర్తుచేసుకునే సామర్థ్యానికి సంబంధించి సానుకూల ప్రభావాలు (స్వల్పకాలిక వ్యవధి తర్వాత) కానీ అర్థం చేసుకోవడంలో ప్రభావాలకు సంబంధించి ఎటువంటి ఆధారాలు లేవు. చివరగా, ఇది ఉపయోగించడానికి సులభం మరియు శీఘ్రంగా ఉన్నప్పటికీ, అభ్యాస మెరుగుదలలు పేలవంగా కనిపిస్తాయి వంటి ఇతర పద్ధతులతో పోల్చినప్పుడు ప్రాసెసింగ్ ప్రశ్నలు, autospiegazioni మరియుపునరావృత స్వీయ-అంచనా (కింద చూడుము).

సంగ్రహంగా

ఉపయోగకరంగా ఉన్నవారికి: మంచి సంశ్లేషణ నైపుణ్యాలు కలిగిన విద్యార్థులు.

ఏ పదార్థాల కోసం ఇది ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది: ముఖ్యంగా మీకు ఈ విషయంపై ఇప్పటికే జ్ఞానం ఉన్నప్పుడు.

వచనాన్ని సంగ్రహించడం వల్ల పెద్ద మొత్తంలో సమాచారం ముందు, చాలా ముఖ్యమైన వాటిని గుర్తించడం, వాటిని బాగా నేర్చుకోవటానికి వాటిని కలిసి కనెక్ట్ చేయడం. ఇది కూడా చాలా ప్రాచుర్యం పొందిన టెక్నిక్ మరియు మనం ఏమి మాట్లాడుతున్నామో అర్థం చేసుకోవడానికి ఖచ్చితంగా ఉదాహరణలు అవసరం లేదు.
ఒక వ్యక్తి యొక్క అధికారిక విద్యలో సమాచారాన్ని సంగ్రహించే సామర్థ్యం నిరంతరం ప్రోత్సహించబడుతున్నప్పటికీ, సాక్ష్యం ఒకదానికి సూచిస్తుంది తక్కువ ఉపయోగం ఈ సాంకేతికత[8] బాగా నేర్చుకోవడం కోసం ఉపయోగించినట్లయితే. కారణం అది కనిపించడం వచనాన్ని సంగ్రహించే మంచి సామర్థ్యం ఉన్న విద్యార్థులతో మాత్రమే నిజంగా ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది (ఇది అస్సలు స్పష్టంగా లేదు) కాబట్టి, మేము పిల్లలు, ఉన్నత మాధ్యమిక పాఠశాల విద్యార్థులు (మరియు కొన్నిసార్లు విశ్వవిద్యాలయ స్థాయి కూడా!) సమక్షంలో ఉంటే, ఈ పద్ధతి యొక్క అనువర్తనానికి సుదీర్ఘ శిక్షణ అవసరం మరియు ఇది చేస్తుంది త్వరగా దరఖాస్తు చేయడం కష్టం. అభ్యాసాన్ని మెరుగుపరిచే సామర్థ్యం గురించి స్థిరమైన ఆధారాలు లేవు, టెక్స్ట్ యొక్క అవగాహన మరియు కాలక్రమేణా నేర్చుకున్న సమాచారం నిర్వహణ. ఇంకా, పాఠశాల వాతావరణంలో దాని ప్రభావాన్ని పరీక్షించే అధ్యయనాలు తగినంత సంఖ్యలో లేవు.

ఇంటర్లీవ్డ్ ప్రాక్టీస్

ఉపయోగకరంగా ఉన్నవారికి: ప్రధానంగా విశ్వవిద్యాలయ స్థాయి విద్యార్థులు.

ఏ పదార్థాల కోసం ఇది ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది: ముఖ్యంగా గణిత అభ్యాసం కోసం.

ఈ టెక్నిక్[15] ఇది వివిధ రకాలైన కార్యకలాపాల సాధనను ప్రత్యామ్నాయంగా కలిగి ఉంటుంది మరియు గణిత అభ్యాస సందర్భంలో అన్నింటికంటే అధ్యయనం చేయబడింది.
ఇక్కడ, క్లుప్తంగా, ఇది ఎలా పనిచేస్తుంది: ఒక రకమైన సమస్య (లేదా అంశం) ప్రవేశపెట్టిన తరువాత, అభ్యాసం అదే రకమైన సమస్యపై దృష్టి పెట్టాలి. తదనంతరం, ప్రతి కొత్త రకం సమస్యను ప్రవేశపెట్టిన తరువాత, వ్యాయామాలు మొదట తరువాతి రకం సమస్యపై దృష్టి పెట్టాలి మరియు తరువాత అదనపు వ్యాయామాలు గతంలో చికిత్స పొందిన వారితో చివరి రకమైన సమస్యను ప్రత్యామ్నాయంగా మార్చడం ప్రారంభించాలి.
ఒక ఉదాహరణ తీసుకుందాం: ఘనపదార్థాల వాల్యూమ్ ఎలా లెక్కించబడుతుందో అధ్యయనం చేస్తున్న విద్యార్థి, ఘనాల, పిరమిడ్లు మరియు సిలిండర్లకు సంబంధించిన సమస్యలతో వ్యాయామం చేయవలసి ఉంటుంది; మొదట దాన్ని పరిష్కరించడం కంటే tutti ఘనాలపై సమస్యలు, తరువాత పిరమిడ్‌లపైకి వెళ్లడం మరియు చివరికి ప్రిజాలపై వ్యాయామాలతో వ్యవహరించడం, అభ్యాసం ఇంటర్లీవ్డ్ విద్యార్థిని మార్చడం సాధన చేయాలి un క్యూబిక్ సమస్య, uno పిరమిడ్లపై మరియు uno ప్రిజాలపై (ఆపై మళ్లీ ప్రారంభించండి).
విభిన్న రకాలైన వ్యాయామాలను మిక్సింగ్ చేయడం వల్ల వివిధ విషయాలను మరింత క్రమంగా నేర్చుకోవడం ద్వారా వాటిని అభ్యసించకుండా, బాగా నేర్చుకోవడంలో సహాయపడుతుంది అనే ఆలోచన ప్రతికూలమైనదిగా అనిపించవచ్చు. ఏదేమైనా, వ్యాయామం యొక్క నిరంతర మార్పు సంస్థాగత మరియు అంశ-నిర్దిష్ట మానసిక ప్రక్రియలను ప్రోత్సహిస్తుంది, వివిధ రకాల సమస్యలను పోల్చడానికి విద్యార్థులను మొదట నేర్చుకోవడానికి వీలు కల్పిస్తుంది.
ఈ రకమైన విధానం, కొన్ని పరిస్థితులలో, పనితీరును వెంటనే తగ్గించి, ఆపై దీర్ఘకాలికంగా మరింత స్థిరమైన అభ్యాసంతో మరియు అధ్యయనం చేసిన వాటిని వర్తింపజేసే అధిక సామర్థ్యంతో ఫలాలను ఇస్తుంది.
శాస్త్రీయ సాహిత్యంలో సేకరించిన సాక్ష్యాల నేపథ్యంలో, సమీక్ష యొక్క రచయితలు ఈ పద్ధతిని వర్గీకరించారు మోడరేట్ యుటిలిటీ. ఉపయోగం అది నిరూపించబడిందనే వాస్తవం లో ఉంది గణిత అభ్యాసంలో ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది; కాన్స్ ఉన్నాయి శాస్త్రీయ సాహిత్యం నుండి విరుద్ధమైన డేటా (కొన్నిసార్లు అనుకూలమైనవి, కొన్నిసార్లు శూన్యమైనవి మరియు కొన్ని సందర్భాల్లో కూడా అననుకూలమైనవి) ఇవి ఈ సాంకేతికత యొక్క ఆపరేషన్ యొక్క విధానాలు అస్పష్టంగా ఉన్నాయి మరియు ఏ విధంగా ఇది మరింత ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది; ఉదాహరణకు, కొన్ని సందర్భాల్లో విద్యార్థులకు ఈ అభ్యాసం నుండి ప్రయోజనం పొందడానికి తగినంత సూచనలు ఉండకపోవచ్చు. మీరు పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి ఇంటర్లీవ్డ్ ప్రాక్టీస్ సాంప్రదాయ అధ్యయనం కంటే ఎక్కువ సమయం పడుతుంది.

నేనే-వివరణలు

ఉపయోగకరంగా ఉన్నవారికి: కిండర్ గార్టెన్ పిల్లల నుండి, ముఖ్యంగా మంచి నైపుణ్యాలు మరియు / లేదా మునుపటి జ్ఞానం ఉంటే.

ఏ పదార్థాల కోసం ఇది ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది: ప్రధానంగా తార్కిక సమస్యలు, గణిత సమస్యలు, బీజగణిత కార్యకలాపాలు.

చాలా సాధారణమైన రీతిలో, ఈ సాంకేతికత ఒకరి స్వంత కారణాలను మరియు ఆలోచనలను వివరించడంలో ఉంటుంది, దానితో ఒక ప్రశ్నకు లేదా ఒక నిర్దిష్ట సమస్యకు పరిష్కారం లభిస్తుంది.
ఒక ఉదాహరణ తీసుకుందాం: కింది సమస్యను ఎదుర్కొన్నాము 'ఒక చదరపు 4 సెం.మీ పొడవు ఉంటుంది; చుట్టుకొలత ఎంత కొలుస్తుంది? ', సమాధానం కేవలం "16 సెం.మీ" కావచ్చు లేదా, స్వీయ వివరణ విషయంలో, ఒక పిల్లవాడు "చతురస్రానికి 4 సమాన భుజాలు ఉన్నందున, మరియు ఒక వైపు పొడవు నాకు తెలుసు కాబట్టి, నేను 4 x 4 చేయగలను, అంటే 16 ".
సమీక్షలో[7] ఈ సాంకేతికత జాబితా చేయబడింది మోడరేట్ యుటిలిటీ. దాని బలం ఉంది విస్తృత శ్రేణి కంటెంట్, కార్యకలాపాలు మరియు మూల్యాంకన పద్ధతులకు సంబంధించి నిరూపితమైన యుటిలిటీ (జ్ఞాపకాలు, అవగాహన మరియు నేర్చుకున్న సమాచారాన్ని ఉపయోగించగల సామర్థ్యం). ఇది కూడా నిరూపించబడినట్లు కనిపిస్తుంది అనేక వయసులలో ఉపయోగపడుతుంది, దీని ఉపయోగం విద్యార్థి యొక్క మునుపటి జ్ఞానం లేదా నైపుణ్యాలతో ముడిపడి ఉందో లేదో ఇంకా స్పష్టంగా తెలియలేదు. అయినప్పటికీ, ప్రభావాలు ఎంతకాలం ఉంటాయో స్పష్టంగా తెలియదు ఈ సాంకేతికత (పాఠశాల వాతావరణంలో అవసరమైన అభ్యాసం యొక్క నిలుపుదల సమయాలతో పోలిస్తే). ఈ పద్ధతిని వర్తింపచేయడం అవసరం దీర్ఘ అదనపు సమయం (30% - 100% ఎక్కువ). తగినంత ప్రభావవంతంగా ఉండటానికి శిక్షణ కాలం అవసరం.

మీకు కూడా ఆసక్తి ఉండవచ్చు: గుర్తుంచుకోలేదా? Incuriosisciti!

విస్తరణ ప్రశ్నలు

ఉపయోగకరంగా ఉన్నవారికి: నాల్గవ తరగతి పిల్లల నుండి, ముఖ్యంగా అధ్యయనం చేయవలసిన అంశంపై మంచి మునుపటి జ్ఞానం ఉంటే.

ఏ పదార్థాల కోసం ఇది ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది: ప్రధానంగా వాస్తవిక మరియు పరిమిత జ్ఞానం.

యొక్క ప్రధాన లక్షణం ప్రాసెసింగ్ ప్రశ్నలు చేసిన ప్రకటనకు స్పష్టమైన వివరణ ఇవ్వమని విద్యార్థిని కోరడం ఇందులో ఉంటుంది. ఉదాహరణకు, "ఇది ఎందుకు అర్ధమని మీరు అనుకుంటున్నారు ...", "ఇది ఎందుకు నిజం?" లేదా, మరింత సరళంగా "ఎందుకు?"[8].
ప్రాథమిక ఆలోచన ఏమిటంటే ప్రాసెసింగ్ ప్రశ్నలు క్రొత్త సమాచారాన్ని ఇప్పటికే ఉన్న వాటితో ఏకీకృతం చేయడానికి అనుకూలంగా ఉంటాయి. ఇది సాధ్యమైనంతవరకు జరగడానికి, విద్యార్థిని సాధ్యమైనంత ఖచ్చితంగా వివరించడానికి ప్రోత్సహించడం సముచితంగా అనిపిస్తుంది, విభిన్న విషయాల మధ్య సారూప్యతలు మరియు వ్యత్యాసాల పోలికకు అనుకూలంగా ఉంటుంది.[16], మరియు వీలైనంత స్వతంత్రంగా నిర్వహిస్తారు[12].
ఈ పద్ధతిని అధ్యయనం చేసిన రచయితలు నమ్ముతారు[8] di మోడరేట్ యుటిలిటీ. అనేక వాస్తవిక జ్ఞానాన్ని నేర్చుకోవడంలో దీని ప్రభావం నిరూపించబడింది కానీ ఉండండి అనుమానాస్పదంగా వర్తించేది ప్రాసెసింగ్ ప్రశ్నలు ఎక్కువ పొడవు లేదా సంక్లిష్టత యొక్క కంటెంట్ గురించి వాస్తవాల యొక్క చిన్న జాబితాతో పోలిస్తే. కనిపించేటప్పుడు ప్రాథమిక పాఠశాల చివరి సంవత్సరాల్లో ఇప్పటికే ఉపయోగపడుతుంది, తక్కువ ముందస్తు జ్ఞానం ఉన్న పిల్లలు తక్కువ ప్రయోజనం పొందుతారు నేర్చుకోవలసిన అంశంపై.
పరిశోధన అంగీకరిస్తుందిస్వల్పకాలిక అనుబంధ అభ్యాస పరీక్షలతో ప్రభావం కొలుస్తారు ma అధ్యయనం చేయబడిన వాటిపై అవగాహన పెరగడం మరియు ఎక్కువ కాలం నేర్చుకోవడం కొనసాగించే సామర్థ్యం గురించి తగినంత ఆధారాలు లేవు.

పంపిణీ సాధన

ఉపయోగకరంగా ఉన్నవారికి: 2 నుండి 3 సంవత్సరాల వయస్సు నుండి అమలులోకి వస్తుంది [7][19] ముందుకు, వివిధ రోగలక్షణ పరిస్థితులలో (ప్రాధమిక ప్రసంగ లోపాలు, మల్టిపుల్ స్క్లెరోసిస్, క్రానియో-బ్రెయిన్ ట్రామా మరియు స్మృతి[6][10]).

ఏ పదార్థాల కోసం ఇది ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది: ఏదైనా విషయం యొక్క అధ్యయనానికి వర్తిస్తుంది.

ఒకేసారి నేర్చుకోవడం కంటే, ఒక అంశం యొక్క అధ్యయనాన్ని కాలక్రమేణా పంపిణీ చేయడం చాలా ఉపయోగకరంగా ఉంటుందని చాలా కాలంగా తెలుసు.[4]. అనే పదాలతో 'పంపిణీ సాధన మేము రెండింటినీ సూచిస్తాము అంతరం ప్రభావం (అనగా అధ్యయనాన్ని కేంద్రీకరించడం కంటే అనేక సెషన్లుగా విభజించడంలో గమనించిన ప్రయోజనం) అల్ లాగ్ ప్రభావం (అనగా అధ్యయనం సెషన్ల మధ్య అంతరాలను తగ్గించడం ద్వారా కాకుండా దూరాన్ని పెంచడం ద్వారా గమనించే ప్రయోజనం).
ఈ సాంకేతికత చాలా ఆసక్తికరమైన ఫలితాలకు దారితీస్తుంది: ఒకటి లేదా కొన్ని సెషన్లలో కేంద్రీకృతమై ఉన్న అధ్యయనంతో పోల్చడం, స్వల్పకాలికంలో నేర్చుకోవడం నెమ్మదిగా కనిపిస్తుంది మరియు కొన్నిసార్లు ఇంటెన్సివ్ స్టడీలో గమనించిన స్థాయిని సెషన్లతో విరామాలు లేదా సమయ వ్యవధి లేకుండా చేరుకోదు కనీస. అధ్యయన సెషన్ల మధ్య విరామాలు చాలా విస్తృతంగా ఉంటే ఈ ప్రతికూలత ముఖ్యంగా గమనించవచ్చు. అప్పుడు ప్రయోజనాలు ఎక్కడ ఉన్నాయి అనే ప్రశ్న తలెత్తుతుంది. సమాధానం నేర్చుకునే దృ solid త్వంలో ఉంది. చాలా దగ్గరి సెషన్లతో అధ్యయనం చేయబడినవి ఒక అధ్యయన సెషన్ మరియు మరొక అధ్యయనం మధ్య సమయాన్ని పెంచడం ద్వారా అధ్యయనం చేసిన దానికంటే చాలా వేగంగా మరచిపోతాయి.
శాస్త్రీయ సాహిత్యంలో సాక్ష్యాలను చూస్తే, సమీక్ష రచయితలు[8] అని నమ్ముతారు పంపిణీ సాధన ఇద్దరూ అధిక యుటిలిటీ. ఇది ఆచరణాత్మకంగా మారుతుంది అన్ని వయసులవారిలో ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది e వివిధ రోగలక్షణ పరిస్థితులలో, ఉంది విభిన్న అభ్యాసాల విస్తృత శ్రేణిలో పరీక్షించబడింది పాఠశాల మరియు అనేక విధాలుగా పరీక్షించబడింది, కూడా చూపిస్తుంది దీర్ఘకాలిక ప్రభావాలు సమయం లో. ఇది కూడా కనిపిస్తుంది సరళమైన మరియు సంక్లిష్టమైన కంటెంట్ రెండింటినీ నేర్చుకోవడానికి ఉపయోగపడుతుంది.

ధృవీకరణ అభ్యాసం

ఉపయోగకరంగా ఉన్నవారికి: ప్రీస్కూల్ (కిండర్ గార్టెన్) నుండి మరియు వివిధ రోగలక్షణ పరిస్థితులలో (ఉదాహరణకు అల్జీమర్స్ వ్యాధి[2] మరియు మల్టిపుల్ స్క్లెరోసిస్[18]).

ఏ పదార్థాల కోసం ఇది ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది: ఏదైనా విషయం యొక్క అధ్యయనానికి వర్తిస్తుంది.

పాఠశాల మరియు విశ్వవిద్యాలయ అభ్యాసం కోసం పరీక్షించబడటం సాధారణంగా విద్యార్థులు నిరాశకు గురిచేస్తుంది. ఏదేమైనా, అధ్యయనం చేయబడిన వాటిని పరీక్షించడం అనేది పొందిన జ్ఞానాన్ని పెంచడానికి మరియు ఏకీకృతం చేయడానికి ఒక మార్గమని తెలుసుకోవడం మంచిది.
అయినప్పటికీ, విద్యార్ధి పనితీరును నిర్ధారించే ఉపాధ్యాయుడు లేదా ప్రొఫెసర్ చేత జ్ఞానాన్ని తనిఖీ చేయడం గురించి మనం ఆలోచించకూడదు. ఈ సాంకేతికత స్వీయ-ధృవీకరణ రూపాలను కూడా కలిగి ఉంటుంది, ఉదాహరణకు ఒకరి జ్ఞాపకశక్తి నుండి నేర్చుకున్న సమాచారం యొక్క పునరుద్ధరణ, బహుశా విద్యా పుస్తకాల చివరలో తరచుగా ఉన్న ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడం ద్వారా లేదా ఫ్లాష్‌కార్డ్‌లను ఉపయోగించడం ద్వారా లేదా సమాచారాన్ని తిరిగి అమలు చేయాల్సిన వ్యాయామాలు చేయడం ద్వారా అధ్యయనం.
ముఖ్యంగా, ఈ సాంకేతికత యొక్క పనితీరును వివరించడానికి రెండు విధానాలు ప్రతిపాదించబడ్డాయి[8]: ప్రత్యక్ష ప్రభావాలు మరియు మధ్యవర్తిత్వ ప్రభావాలు. లక్ష్య సమాచారాన్ని గుర్తుకు తెచ్చుకోవటానికి ప్రయత్నించడం ద్వారా, వాటికి అనుసంధానించబడిన ఇతర మెమరీ జాడలు కూడా సక్రియం చేయబడతాయి, ఈ సమాచారానికి తదుపరి ప్రాప్యతను సులభతరం చేయడానికి బహుళ మార్గాలను అనుమతించే విస్తృతమైన ట్రేస్‌ని ఏర్పరుస్తుంది. . మధ్యవర్తిత్వం యొక్క ప్రభావాలతో పోల్చినప్పుడు, నేర్చుకోవడం యొక్క పదేపదే ధృవీకరణ మరింత ప్రభావవంతమైన మధ్యవర్తుల కోడింగ్‌ను సులభతరం చేస్తుంది (ఉదాహరణకు, లక్ష్య భావనలను సంబంధిత భావనలకు సంబంధించిన విస్తృతమైన సమాచారం).
అతి ముఖ్యమైన యంత్రాంగం ఏమైనా, సాక్ష్యం[8] ఈ పద్ధతిని సూచించండి అధిక యుటిలిటీ. కారణం అతనిది అనువర్తనం యొక్క సరళత, అనేక సందర్భాలకు విస్తరించదగినది, వయస్సు మరియు నేర్చుకోవలసిన విషయాలు.
జ్ఞాపకశక్తి అభ్యాసం, అనువాదాలు, పర్యాయపదాలు, ఎన్సైక్లోపెడిక్ పరిజ్ఞానం, విజ్ఞాన శాస్త్రం, చరిత్ర మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం, గుణకారం నేర్చుకోవడంలో, విభిన్న పొడవు మరియు శైలి యొక్క పాఠాల అధ్యయనంలో ఇది ఉపయోగకరంగా ఉందని నిరూపించబడింది ...
అయినప్పటికీ, దాని నుండి ఎక్కువ ప్రయోజనం పొందగల విద్యార్థుల లక్షణాలను పరిశోధించాలి.
అదే సమయం కోసం, ఉదాహరణకు, అధ్యయనం చేసిన సమాచారం మీద తిరిగి వెళ్ళడం కంటే ఈ సాంకేతికత మరింత ప్రభావవంతంగా కనిపిస్తుంది.
సాధారణంగా, వర్తించేటప్పుడు ఈ సాంకేతికత మరింత ఉపయోగకరంగా కనిపిస్తుంది: పరీక్షలు ఎంత తరచుగా జరుగుతాయో, మీరు నేర్చుకుంటారు; మెరుగైన పరీక్షలు మరియు తక్కువ మరియు పూర్తి శరీర పరీక్షల కంటే తక్కువ.
ఈ పద్ధతిని మెరుగ్గా అమలు చేయడానికి మరొక ఉపయోగకరమైన అంశం ధృవీకరణ దశలలో అభిప్రాయాన్ని ఉపయోగించడం: అభిప్రాయం లేకుండా కూడా ప్రభావవంతంగా ఉన్నప్పటికీ, వాటి ఉనికి మంచి ఫలితాలకు హామీ ఇస్తుంది.

మీకు కూడా ఆసక్తి ఉండవచ్చు: ప్రేరణ IQ 1-0తో కొట్టుకుంటుంది!

గ్రంథ పట్టిక

  1. ఆర్నాల్డ్, హెచ్ఎఫ్ (1942). చరిత్ర రంగంలో కొన్ని అధ్యయన పద్ధతుల తులనాత్మక ప్రభావం. జర్నల్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ, 33(6), 449.
  2. బలోటా, డిఎ, డుచెక్, జెఎమ్, సెర్జెంట్-మార్షల్, ఎస్డి, & రోడిగర్ III, హెచ్ఎల్ (2006). విస్తరించిన తిరిగి పొందడం సమాన-విరామ అంతరం కంటే ప్రయోజనాలను ఇస్తుందా? ఆరోగ్యకరమైన వృద్ధాప్యం మరియు ప్రారంభ దశ అల్జీమర్స్ వ్యాధిలో అంతరం ప్రభావాల అన్వేషణలు. సైకాలజీ మరియు వృద్ధాప్యం, 21(1), 19.
  3. బార్నెట్, JE, & సీఫెల్డ్ట్, RW (1989). ఏదో ఒకసారి చదవండి, మళ్ళీ ఎందుకు చదవాలి?: పునరావృత పఠనం మరియు గుర్తు. జర్నల్ ఆఫ్ రీడింగ్ బిహేవియర్, 21(4), 351-360.
  4. బెంజమిన్, AS, & తుల్లిస్, J. (2010). పంపిణీ సాధనను సమర్థవంతంగా చేస్తుంది?. కాగ్నిటివ్ సైకాలజీ, 61(3), 228-247.
  5. కాలెండర్, AA, & మెక్ డేనియల్, MA (2009). విద్యా గ్రంథాలను మళ్లీ చదవడం ద్వారా పరిమిత ప్రయోజనాలు. సమకాలీన ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ, 34(1), 30-41.
  6. సెర్మాక్, ఎల్ఎస్, వెర్ఫెల్లి, ఎం., లాంజోని, ఎస్., మాథర్, ఎం., & చేజ్, కెఎ (1996). స్మృతి రోగుల రీకాల్ మరియు గుర్తింపు పనితీరుపై ఖాళీ పునరావృతాల ప్రభావం. నాడీసంబంధ మనస్తత్వ, 10(2), 219.
  7. చైల్డర్స్, JB, & తోమసెల్లో, M. (2002). రెండేళ్ల పిల్లలు సామూహిక లేదా పంపిణీ చేసిన ఎక్స్‌పోజర్‌ల నుండి నవల నామవాచకాలు, క్రియలు మరియు సాంప్రదాయక చర్యలను నేర్చుకుంటారు. అభివృద్ధి మనస్తత్వశాస్త్రం, 38(6), 967.
  8. డన్లోస్కీ, జె., రాసన్, కెఎ, మార్ష్, ఇజె, నాథన్, ఎమ్జె, & విల్లింగ్‌హామ్, డిటి (2013). సమర్థవంతమైన అభ్యాస పద్ధతులతో విద్యార్థుల అభ్యాసాన్ని మెరుగుపరచడం: అభిజ్ఞా మరియు విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం నుండి మంచి ఆదేశాలు. ప్రజా ప్రయోజనంలో మానసిక శాస్త్రం, 14(1), 4-58.
  9. ఫ్రిట్జ్, CO, మోరిస్, PE, నోలన్, D., & సింగిల్టన్, J. (2007). తిరిగి పొందే అభ్యాసాన్ని విస్తరించడం: ప్రీస్కూల్ పిల్లల అభ్యాసానికి సమర్థవంతమైన సహాయం. ది క్వార్టర్లీ జర్నల్ ఆఫ్ ఎక్స్‌పెరిమెంటల్ సైకాలజీ, 60(7), 991-1004.
  10. గోవర్‌ఓవర్, వై., హిల్లరీ, ఎఫ్‌జి, చియరవల్లోటి, ఎన్., అరంగో-లాస్‌ప్రిల్లా, జెసి, & డెలుకా, జె. (2009). మల్టిపుల్ స్క్లెరోసిస్ ఉన్నవారిలో అభ్యాసం మరియు జ్ఞాపకశక్తిని మెరుగుపరచడానికి అంతరం ప్రభావం యొక్క క్రియాత్మక అనువర్తనం. జర్నల్ ఆఫ్ క్లినికల్ అండ్ ఎక్స్‌పెరిమెంటల్ న్యూరోసైకాలజీ, 31(5), 513-522.
  11. గుట్మాన్, జె., లెవిన్, జెఆర్, & ప్రెస్లీ, ఎం. (1977). చిత్రాలు, పాక్షిక చిత్రాలు మరియు చిన్న పిల్లల నోటి గద్య అభ్యాసం. జర్నల్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ, 69(5), 473.
  12. హంట్, RR, & స్మిత్, RE (1996). జనరల్ నుండి ప్రత్యేకతను యాక్సెస్ చేయడం: సంస్థ సందర్భంలో విలక్షణత యొక్క శక్తి. మెమరీ & కాగ్నిషన్, 24(2), 217-225.
  13. లెవిన్, జోయెల్ ఆర్., ప్యాట్రిసియా డివైన్-హాకిన్స్, స్టీఫెన్ ఎం. క్రెస్ట్, మరియు జోసెఫ్ గుట్మాన్. "చిత్రాలు మరియు పదాల నుండి నేర్చుకోవడంలో వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాలు: ఒక పరికరం యొక్క అభివృద్ధి మరియు అనువర్తనం." జర్నల్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీసంఖ్య, సంఖ్య. 66 (3): 1974.
  14. ఓఖిల్, జె., & పటేల్, ఎస్. (1991). ఇమేజరీ శిక్షణ కాంప్రహెన్షన్ సమస్యలు ఉన్న పిల్లలకు సహాయం చేయగలదా?. పఠనంలో జర్నల్ ఆఫ్ రీసెర్చ్, 14(2), 106-115.
  15. రానీ, GE (1993). పఠనం సమయంలో అభిజ్ఞా భారం యొక్క మార్పులను పర్యవేక్షించడం: సంఘటన-సంబంధిత మెదడు సంభావ్యత మరియు ప్రతిచర్య సమయ విశ్లేషణ. జర్నల్ ఆఫ్ ఎక్స్‌పెరిమెంటల్ సైకాలజీ: లెర్నింగ్, మెమరీ, అండ్ కాగ్నిషన్, 19(1), 51.
  16. రాసన్, KA, & వాన్ ఓవర్‌షెల్డ్, JP (2008). జ్ఞానం జ్ఞాపకశక్తిని ఎలా ప్రోత్సహిస్తుంది? నైపుణ్యం కలిగిన జ్ఞాపకశక్తి యొక్క విలక్షణత సిద్ధాంతం. జర్నల్ ఆఫ్ మెమరీ అండ్ లాంగ్వేజ్, 58(3), 646-668.
  17. రోహ్రేర్, డి., & టేలర్, కె. (2007). గణిత సమస్యల మార్పు నేర్చుకోవడం మెరుగుపరుస్తుంది. బోధనా శాస్త్రం, 35(6), 481-498.
  18. సుమోవ్స్కి, జెఎఫ్, చియరవల్లోటి, ఎన్., & డెలుకా, జె. (2010). రిట్రీవల్ ప్రాక్టీస్ మల్టిపుల్ స్క్లెరోసిస్లో మెమరీని మెరుగుపరుస్తుంది: పరీక్ష ప్రభావం యొక్క క్లినికల్ అప్లికేషన్. నాడీసంబంధ మనస్తత్వ, 24(2), 267.
  19. వ్లాచ్, HA, శాండ్‌హోఫర్, CM, & కార్నెల్, N. (2008). పిల్లల జ్ఞాపకశక్తి మరియు వర్గం ప్రేరణలో అంతరం ప్రభావం. కాగ్నిషన్, 109(1), 163-167.

టైప్ చేయడం ప్రారంభించండి మరియు శోధించడానికి ఎంటర్ నొక్కండి